Alternativa metodológica mediante estrategias de aprendizaje (parte 2)

Partes: 1, 2, 3

Es por eso que se asume una posición materialista dialéctica en el análisis de los problemas vinculados con lo que acontece a nivel nacional e internacional, así como en nuestro territorio y su solución, partiendo de que el conocimiento va de lo desconocido en la infinitud de su existencia y en su desarrollo y cambios constantes. Esta Metodología ha permitido abordar problemas vinculados con la vida real, desde una visión dialéctico materialista hacia un aprendizaje desarrollador que permita colocar al estudiante a la altura de su tiempo.

Esta concepción fue abrazada por lo mejor de la Pedagogía cubana a lo largo de toda su historia, muestra e ello es la siguiente frase de nuestro héroe nacional Martí, José (1879): "Las escuelas deberán ser casas de razón donde con guía juiciosa se habituase al niño a desenvolver su propio pensamiento"

Para aplicar esta idea martiana se propone una alternativa metodológica para la aplicación de las estrategias de aprendizaje, lo que posibilita una mejor asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos que permiten la formación de valores, para darle salida coherente a la formación política e ideológica, se les prepara para la vida, para ser mejores graduados universitarios y para enfrentar los desafíos y retos de sutrabajo. Al trabajar esta metodología de aplicación de las estrategias de aprendizaje el estudiante aprende a autorregularse y enfrentarse a los problemas y su solución de forma independiente.

Epígrafe 1.2 Fundamentación Psicológica

Con el objetivo de cambiar la actitud pasiva del nuestros estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje por maneras activas requiere de un esfuerzo intelectual productivo, la escuela para transformar las características de esta enseñanza tiene como afán dar solución a los problemas en la asimilación de los conocimientos, para ello diseña: sistemas de ejercicios, estrategias, metodologías, entre otras y así lograr integrar contenidos para facilitar un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.

Con el objetivo de lograr esa finalidad se elabora una Alternativa Metodológica para favorecer la aplicación de las estrategias de aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Marketing de la carrera de Comunicación Social. Se asume el concepto de Alternativa, vocablo que proviene del francés alternativa, este derivado del latín altermatus. Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (RAE) Tomo I, alternativa es una ¨(…) opciones entre dos o más cosas o cada una de las cosas entre las cuales se opta.¨. De la misma forma aparece expresado en la Sección Encarta. 2008: ¨(…) opciones entre dos o más cosas (…) entre las cuales se opta¨. Diccionario de la Lengua Española. (1970).

La alternativa Metodológica tiene como características fundamentales: ¨(…) la flexibilidad, la dinámica, la sistematicidad, entre otras. La flexibilidad se manifiesta en el hecho de que la alternativa no es rígida, es susceptible de ser modificada, procesada, delimitada constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de transformación¨.

Adivine. Raúl. (2004), ha expresado que cualquiera alternativa debe centrar sus exigencias didácticas en integrar las acciones que logre, entre otras cosas: potenciar el papel activo del estudiante, estimulando el pensamiento crítico y reflexivo, para lograr vincular los contenidos con la vida, considera que el estudiante debe ser estimulado para que éste se convierta en el protagonista de la clase, y así logre insertar los conocimientos recibidos en la práctica social, además debe propiciar el incremento de la observación y de la descripción de los fenómenos de la naturaleza de manera de se logre elevar su motivación por el aprendizaje

A partir de la definición ofrecida por Addine. Fátima. (2004), la presente Alternativa Metodológica se considera como opción de trabajo dirigida al profesor, la cual debe ponerse en práctica a partir del diagnóstico inicial y así poder dirigir los procesos pedagógicos de manera eficiente, logrando en los alumnos la formación de su educación integral.

La Alternativa Metodológica que se propone debe posibilitar:

• El trabajo conjunto con las estrategias de aprendizaje en la asignatura Fundamentos de Marketing.

Según las encuestas realizadas se llegó a caracterizar a profesores y alumnos en cuanto a la aplicación de las estrategias de aprendizaje en:

• Algunas tareas extra docentes y muy pocas en el desarrollo de la clase encuentros

Resulta de gran valor el estudio de las tareas de aplicación de diferentes estrategias de aprendizaje, ya que pueden ser consideradas:

• En la calidad de los objetivos hacia los cuales debe dirigirse el trabajo y como índices de la efectividad del mismo.

Las investigaciones realizadas a nivel internacional, apuntan hacia problemas centrales que se hace necesario solucionar con el esfuerzo de todos los docentes y directivos, destacándose entre estos los siguientes:

• La acumulación de insuficiencias en el aprendizaje, que se incrementa de un nivel a otro de la educación y que tiene su manifestación en el limitado desempeño de los estudiantes en la apropiación y uso de los conocimientos, que en general son débiles y no pasan del plano reproductivo, por lo que pueden operar con conceptos.
• La estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender lo que se trabaja en clases de forma limitada en el mejor de los casos y en ocasiones de forma espontanea, donde las acciones educativas para la formación de cualidades y valores en los estudiantes no se asocian suficientemente al acto de aprendizaje desde el propio escenario de la clase.

Estos dos problemas señalados, se hacen comunes en las diferentes asignaturas, carreras y niveles educativos, lo que se pone de manifiesto en diferentes situaciones, así como por diversas causas que inciden de forma específica en las diferentes problemáticas, entre las que se pueden destacar las siguientes:

• Aprender de forma reproductiva, lo que limita el desarrollo de habilidades intelectuales y su reflexión crítica y autocritica de lo que aprende, por lo que su inclusión en el proceso docente se ve limitado.
• Poca información del momento en que el estudiante detiene "su aprendizaje" y a partir de ahí ofrecerle la necesaria ayuda y estimularlo en la apropiación de los conocimientos.
• En la práctica no siempre aseguramos la suficiente ejercitación y control sistemático de los contenidos, lo que permite identificar los errores y ejercer la ayuda necesaria a tiempo, y que el estudiante pueda aprender de sus errores.
• La organización y concepción de la clase no concibe entrada a procesos de consolidación y nivelación sistemática, que aseguren la eliminación de los problemas del aprendizaje de los conocimientos en los estudiantes y la solidez necesaria.
• Las acciones educativas durante la clase, no logran integrarse al proceso docente, siendo muy débil la valoración respecto al contenido de aprendizaje, quedando en un vacio, sin sentido para el estudiante. Así mismo, los procesos de análisis colectiva en la realización de las tareas son muy escasos y poco se dirigen a la valoración de conductas individuales.
• A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
• Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos , que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. "…los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información"
• Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.
• Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes.
• A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad (información, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas.
• Implica además no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino que desenvuelva habilidades que puedan trascender en la configuración y desarrollo de la personalidad; aprenda a adecuar su estilo preferido de aprendizaje al método de enseñanza del profesor activando procedimientos y estrategias que le permitan flexibilizar su método de aprendizaje; aprenda a ser autónomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos contextos donde ya no se cuente con la ayuda del profesor o de otro alumno; aprenda a regularse sobre la base del autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados del aprendizaje y actúe en consecuencia.
• Desde la perspectiva de la concepción desarrolladora que se propone, de todos los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, reconocemos al problema como su punto de partida, en tanto éste determina los objetivos, y éstos a su vez los contenidos del proceso. El problema expresa la situación de un objeto, en este caso el proceso de enseñanza- aprendizaje, generada por una carencia, una insuficiencia o necesidad en el sujeto y que precisa de ser transformada. En el caso del proceso de enseñanza- aprendizaje el problema se expresa en términos de la necesidad de formar integralmente al niño o al joven y prepararlo para que se desempeñe social y profesionalmente en la sociedad. Dada esta necesidad, la enseñanza tiene como aspecto central de sus objetivos el que los estudiantes adquieran las competencias que les permitan acceder a desarrollarse a plenitud, sobre la base entre otras formas del aprender a aprender, y en particular a partir del desarrollo de estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulación del aprendizaje, el crecimiento personal y formación integral de la personalidad, de forma que más allá de lo instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador, en tanto promueva aprendizajes que perduren, que transformen al aprendiz.

Muchos de los actuales debates en relación con la calidad del aprendizaje que se ofrece en nuestras instituciones docentes a las alumnas y alumnos, se relacionan con la eficiencia con que se les enseña a aprender.

Se conocen múltiples trabajos, programas, proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños, adolescentes y jóvenes. Estos siguen tres direcciones básicas:

• Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar, se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento, seleccionando en la mayoría de los casos, la vía extracurricular para lograrlo.
• Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar, se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular.
• Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar, se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno.

El trabajo reviste gran importancia pues le permite a los docentes de la FUM trabajar en sus clases la aplicación consciente de las estrategias de aprendizaje a partir del diagnóstico, posibilita mejores resultados en el aprendizaje, coincidimos que el enfoque cognoscitivo defendido por el grupo de Valencia D, Gil. (1993) y otros, apoyados en el principio psicológico, "la compresión es uno de los aspectos más importantes de la actividad racional y es básica en todo aprendizaje. Comprender algo equivale a conocer su significado". Además en cada una de estas etapas se aumenta cada vez más la calidad en las asignaturas, en las cuales los estudiantes presentan dificultades.

El diagnóstico cuando tiene profundidad permite al docente adquirir los elementos que necesita para proyectar la atención diferenciada, y con ello las ayudas que los diferentes alumnos van a necesitar en el proceso de su preparación. Al respecto ofrecer ayuda no es sustituir la acción del alumno, sino lograr que al alumno llegue el mínimo apoyo necesario para que con esfuerzo individual alcance el éxito. Algunos alumnos requieren un primer nivel de ayuda, casi insignificante, mientras que otros precisan de una atención mucho más completa. Es muy importante que el maestro no se anticipe a la ayuda y no sustituya su trabajo independiente, que le permita adquirir el procedimiento, llegar al conocimiento, aplicarlo. De lo contrario puede estimular no el desarrollo, sino la tendencia a encontrar una respuesta, a repetir, entre otras.

Se coincide con la opinión de Vigotsky, L. (1998), el cual plantea que para comprender como trabajar con las diferencias individuales de cada estudiante es necesario organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta su exploración (diagnóstico), para concebirlo con un enfoque científico y trazar la estrategia de trabajo en la que se ofrezca oportunamente las ayudas que el alumno requiere para avanzar.

El aprendizaje tiene gran importancia, ya que toda teoría moderna de enseñanza debe tenerlo como uno de los propósitos esenciales Glosser, M (1992). Estamos de acuerdo que si el estudiante mejora sus estrategias cognitivas, traerá como resultados que se convertirá en un pensador independiente, agente activo de su propio aprendizaje, desarrollando cada vez más creatividad y desarrollo de capacidades N. Talízina. (1992).

La doctora Silvestre, M. (2002) en ¨Exigencias didácticas para dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador y educativo¨, afirma: el diagnóstico es un proceso en que tiene lugar permanentemente el trabajo grupal y la atención diferenciada, precisa de una dinámica en que se logre el protagonismo del alumno en la actividad y la combinación de la actividad individual independiente y la actividad grupal.

Figura:1 Interacción del diagnóstico con el trabajo individual e independiente del profesor.

Fuente; Didáctica desarrolladora

A continuación se propone una Metodología para el uso de las estrategias de aprendizaje donde el alumno debe aprende a utilizar las diferentes estrategias de aprendizaje y las acogerá acorde con sus estilos de aprendizaje en la solución de los problemas que se le presenten.

En la metodología se debe buscar una valoración de carácter educativo y la influencia que debe tener éste en la preparación política e ideológica del estudiante.

El autor asume por considerar factible su aplicación para estudiantes de la FUM, las Alternativas Metodológicas de estrategias de aprendizaje presentadas como parte de la Investigación Universidad para la Autoeducación tomada de la Dra. Becerra, M. J., debido a las dificultades detectada en estos estudiantes.

• 1. Explicar

El alumno debe saber explicar, dando respuesta a las preguntas ¿qué es? ¿Por qué es? ¿Para qué es? Y como propician una idea más abarcadora al usar esta estrategia.

2.- Hacer mapas conceptuales

A partir de un párrafo del que se tiene la idea central se busca el sujeto y el predicado.

Los resultados que se obtienen derivados de la Prueba Pedagógica demuestran efectividad de las estrategias de aprendizaje en la solución de los problemas que se planifican en correspondencia con los niveles de desempeño de los estudiantes de la Carrera de Comunicación Social. La metodología planteada permite enriquecer el caudal de conocimientos y despertar un aprendizaje desarrollador, donde estos tengan que hacer un esfuerzo intelectual y aperar con el conocimiento, aplicando diferentes vías para su solución, por lo que las estrategias posibilitan potenciar las carencias que han venido presentando los estudiantes desde grados anteriores , donde prevalece un aprendizaje reproductivo, memorístico.

Es preciso partir de la relación efectiva en que se encuentran los alumnos en estos momentos, llegar a ellos y comprenderlos para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan censurados y criticados, lo que implicará un alejamiento del docente.

En esta etapa de su vida se debe lograr que el joven alcance cierto grado de autoestima, de aceptación de su personalidad a la cual pueden contribuir los profesores, organizaciones políticas y de masas, la comunidad, así como las valoraciones que hacen de él.

Al trabajar los alumnos de forma independiente se pueden distinguir tres rasgos esenciales:

• La formación de habilidades para el trabajo independiente
• La formación de los motivos en los alumnos para el estudio
• El desarrollo intelectual

Es necesario señalar que no toda la actividad que se realice en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual participan los alumnos activamente, puede considerarse trabajo independiente, o sea, que no toda actividad cognoscitiva constituye una actividad independiente.

Se asume lo planteado por Concepción, María. (1989), referente a que una metodología es: … conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición.

Lo que principalmente hace la metodología es estudiar los métodos para luego determinar cuál es el más adecuado a aplicar o sistematizar en una investigación o trabajo.

Epígrafe 1.3. Fundamentos pedagógicos

El trabajo propone una Alternativa Metodológica de utilización de las estrategias de aprendizaje que permitan valorar e incrementar el aprendizaje desarrollador de los estudiantes y que las mismas puedan ser explicadas y comentadas por parte de los docentes, así como algunos significados prácticos de las estrategias dentro de la Didáctica actual.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por dos tendencias opuestas: la orientación hacia el objeto y una rigurosa sistematicidad, por un lado; por otro, una interrumpida motivación (estimulación de la actividad de los educandos), creación de la disposición para la actividad creadora del colectivo de alumnos y cada uno en particular. Su dialéctica verdadera se manifiesta en la interpretación y equilibrio dinámico de estos principios contrapuestos, predominando por regla general, el primero de ellos. Además este proceso incluye la formación de los alumnos para el trabajo independiente, la formación de los intereses cognoscitivos y los métodos de la actividad intelectual.

Algunos procedimientos que se pueden llevar a cabo para la activación del proceso de enseñanza aprendizaje son entre otros: los seminarios, las mesas redondas, en los cuales los alumnos se realizan preguntas y debaten respuestas, realizan exposiciones y discuten las respuestas.

Es por eso que la Alternativa Metodológica de aplicación de las Estrategias de aprendizaje que presentamos tiene como novedad brindarle una guía eficiente que le sirva al educando y al educador para la preparación consciente de los estudiantes para la asimilación de los diferentes contenidos de la asignatura Fundamentos de Marketing, que constituyen de gran importancia para la formación general de un egresado de la carrera de Comunicación Social y para resolver situaciones prácticas que se le pueden presentar en la vida, ya sea laboral, como social, cuyos contenidos se vinculan a diferentes asignaturas.

En esta Metodología se da gran importancia al desarrollo de habilidades del estudiante durante y después de la clase con el uso de las estrategias, esto permite a los docentes trabajar con preguntas y problemas de mayor profundidad, desarrolladoras, a partir de los diferentes niveles de desempeño y cognitivo, y así profundizar a partir del diagnóstico, lo que permite lograr resultados en el aprendizaje siempre superiores en cada una de las etapas de la carrera y así se aumenta la calidad de la asignatura.

En el desarrollo de la actividad, el sujeto ejerce su influencia sobre la realidad o parte de esta para transformarla, y para ello aplica los conocimientos adquiridos de la propia realidad y desarrolla las habilidades necesarias para lograr los objetivos que se ha propuesto. El objeto es aquella parte del mundo que el hombre humaniza, que se integra a su realidad mediante la práctica social y el sujeto designa al hombre social históricamente determinado y portador de la práctica que en sus distintas determinaciones se expresa como hombre individual, grupo, clase, sociedad, en correspondencia con la actividad que se realiza, su papel y participación en ella, así como la socialización que se manifiesta al interactuar en la práctica social con la realidad y sus semejantes.

A partir de ello, se puede considerar que se define lo que son las estrategias de aprendizaje:

"… son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información en el momento preciso".

En el contexto institucional el docente debe orientarse adecuadamente para intensificar la individualización y diferenciación en el trabajo de dotar a los estudiantes de las estrategias de aprendizaje acorde con sus estilos y modos de aprender.

• Cada estrategia debe contener espacios para la metacognición, convocando a la reflexión del estudiante con respecto a sus insuficiencias y potencialidades en la forma en que se apropia de los contenidos a aprender.
• La concepción, implementación, control y evaluación de una estrategia integrada, dirigida a las causas que originan los problemas, lo que demanda la capacitación en sistema de los agentes educativos.
• La planificación anticipada y detallada del aprendizaje y la propuesta de tareas y procedimientos mediante los cuales aprenden los estudiantes.
• Realizar además de la concepción y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, el control de dicho proceso. De forma que permita retroalimentar al docente sobre las acciones y estrategias a utilizar para el logro de los objetivos propuestos.

El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje responde a las preguntas ¿Qué ensenar?, ¿qué aprender?

El aprendizaje, es una cuestión de transferencia de un grupo de capacidades subordinadas a nueva actividad que las incorpora a un nivel más alto. Este nivel más alto de la actividad mental es cualitativamente diferente de aquellos que le anteceden y posibilitan; su secreto radica no simplemente en que sea más difícil sino en la combinación de disposiciones anteriores por formar las nuevas generaciones.

Epígrafe 1.4. Modelación de la propuesta

La autorregulación es un propósito esencial en los procesos de formación. La posibilidad de que el sujeto tome decisiones, oriente su conducta, regule su comportamiento en función de su crecimiento personal es una intención permanente en el ámbito educativo. En cada actividad concreta que realiza, en la forma en que se comunica con otras personas, el sujeto participa como un todo y le imprime su estilo particular a sus acciones e interrelaciones. Su actividad y su comunicación resultan dosificadas, dirigidas, reguladas por su psiquis, por el conjunto de sus condiciones internas, donde de una forma u otra se expresa su historia.

La propuesta va dirigida a la preparación de alumnos y profesores para la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje hacia un estilo de apoyo e implicación para la transmisión de influencias educativas positivas, con el uso de las estrategias de aprendizaje que deben convertirse en recursos de autorregulación que le permitan alcanzar metas superiores a los educandos, fomentando en ellos la autonomía, laindependencia, la seguridad, el control emocional, la flexibilidad y la capacidad resolutiva ante los problemas.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA.

Figura 2: Esquema de la propuesta

Fuente: Elaboración propia

Para desarrollar el aprendizaje significativo son indispensables las siguientes condiciones planteadas por Silvestre, Margarita. (2002).

• Lo nuevo de aprender debe ser suficiente significativo para establecer relaciones con las ideas antecedentes que posee el sujeto.
• La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas para que puedan ser relacionadas con lo nuevo que debe aprender.
• El sujeto debe manifestar una disposición positiva hacia el aprendizaje, lo que exige una actividad dinámica.

Para desarrollar en el aula estas condiciones, es imprescindible que el profesor caracterice el grupo y logre la motivación requerida para llevar a cabo el aprendizaje de la metodología de las estrategias de aprendizaje.

En proceso de enseñanza aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la identificación como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el papel central del profesor como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que concibe dicho proceso como un todo integrado, en el cual se pone de manifiesto el papel protagónico del educando, el que analiza y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, es la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamientos y valores legados por la humanidad.

La educación tiene un enfoque humanista, los problemas educativos se desarrollan, dentro de los limites del espacio mismo del fenómeno educativo, se le confiere un valor excepcional a éstos como principio y fin de todo lo humano capaz de resolver por sí sola los problemas del atraso social y convertirse en instrumento del bienestar y felicidad del hombre.

El estudiante al aplicar las estrategias de aprendizaje de forma consciente está consolidando los contenidos impartidos en clases, estos constituyen un importante eslabón del proceso de enseñanza, en el que su objetivo fundamental lo constituye el profundizar en el contenido estudiado, así como la formación de habilidades y hábitos. De acuerdo a lo antes planteado consideramos necesario hacer un recuento de cómo se lleva a cabo esta Metodología en el uso de las estrategias de aprendizaje en los diferentes encuentros, así como su utilización en la Didáctica contemporánea: La clase por encuentros, por la importancia tan relevante de la misma, estimada como un elemento muy actual donde están presente o interrelacionados todas las funciones didácticas: apropiación de los nuevos conocimientos, evaluación, aplicación, así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas.

El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. Silvestre Margarita. (2001).

Se puede añadir que el principio del carácter científico de la enseñanza significa que a los alumnos se les plantea situaciones durante su carrera para que sean resueltas, para que sean sólidamente asimiladas, durante el proceso se utilizan métodos de enseñanza que por su carácter se aproximan a los métodos de la ciencia, cuyos fundamentos ellos estudian. Este principio fundamentado y respaldado por el desarrollo histórico de la ciencia.

Al analizar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje, Chávez, Justo. (2003), se considera que:

• 1. Es adecuada su determinación, formulación y orientación porque están acordes con los conocimientos que el alumno posee de grados anteriores, se formulan en la base de algoritmos y el profesor debe jugar un papel importante en la orientación de las estrategias propuestas.
• 2. Contemplan el nivel de asimilación de los contenidos
• 3. Incluye conocimientos y habilidades
• 4. Deben poner de manifiesto el elemento educativo

Teniendo en cuenta los elementos abordados se considera que estos objetivos contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes, donde a los mismos se les ha dado las herramientas de trabajo para que construyan el conocimiento a partir de un esfuerzo de su intelecto, además de potenciar la formación de cualidades de modos de actuación para el fortalecimiento en valores que hay exige y es una necesidad de nuestra sociedad como es ser responsable en la medida que sea capaz de cumplir con todas las tareas que se le asignen, así como desarrollar en éste el sentido de pertenencia, ser solidario, humanista, entre otras.

El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje, responde a las preguntas ¿qué enseñar? ¿qué aprender?

El aprendizaje es una cuestión de transferencia de un grupo de capacidades subordinadas a nueva actividad que las incorpora a un nivel más alto. Este nivel más alto de la actividad mental es cualitativamente diferente a aquellos que le anteceden y posibilitan; su secreto radica no simplemente en que sea más difícil sino en la combinación de disposiciones anteriores por formar nuevas generaciones.

CAPÍTULO 2.

Vinculación de la asignatura con el uso de las estrategias de aprendizaje

La asignatura Fundamentos de Marketing que se imparte en el cuarto año de la carrera de Comunicación Social en el curso para trabajadores tiene una especial importancia y se encuentra enmarcada en la disciplina Gerencia y Marketing que forma parte del currículo del estudiante, en ella un objetivo general y de gran importancia es que los alumnos evalúen las posibilidades de aplicación del marketing en las condiciones de la realidad cubana.

La aplicación de forma consciente por parte de los estudiantes de estrategias de aprendizaje es factible de utilizar en la asignatura Fundamentos de Marketing y esto conlleva a que los mismos dominen sus rasgos y características para una aplicación correcta a las empresas cubanas con sus particularidades de ser un país socialista donde el marketing no es usado para incentivar el consumo, sino para regularlo y a su vez de protección al medio ambiente.

Al tener habilidades en el uso de las estrategias de aprendizaje el estudiante hace una evaluación con enfoque de marketing de cualquier actividad económica, productiva o de servicios, social o política de nuestra sociedad, así como aplicar críticamente los conceptos, métodos y técnicas del marketing a sus condiciones concretas y desarrollar procesos de segmentación de mercados. Esto preparará al alumno para asumir roles protagónicos al terminar su carrera y ser ubicados en cualquier tipo de empresa de la producción o los servicios de nuestro país.

Epígrafe 2.1 Hacia un proceso de enseñanza desarrollador

¿Cómo promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes?

"Un aspecto importante en la enseñanza es promover la conciencia de los estudiantes y el control de estrategias de aprendizaje efectivas y desalentar el uso de las que no lo son¨. (Rubin, 1985)

Esta pregunta permite enfatizar la necesidad de la educación de despertar el interés de los estudiantes por conocer como aprender: cuales son los procesos que están involucrados en el aprendizaje, que acciones realizan para ello, como la planifican, que hacer para controlar sus resultados, porque en determinadas tareas no logran los resultados deseados, que deben hacer para ello.

Por supuesto, se trata de un proceso cuyos resultados no se obtienen inmediatamente. El profesor tiene el papel fundamental en el mismo pues lo dirige de manera sistemática.

Debemos destacar que los estilos de aprendizaje, aunque están estrechamente ligados a las particularidades psíquicas de las personas, pueden irse transformando y perfeccionando para lograr una mayor efectividad en el aprendizaje. Supongamos un estudiante en el nivel medio acostumbra a realizar sus tareas de forma colectiva, y al comenzar sus estudios universitarios se da cuenta que la complejidad de los contenidos no facilita su aprendizaje si continua realizando las tareas de forma colectiva. En estas circunstancias es probable que el alumno realice importantes esfuerzos para apropiarse de nuevas estrategias que a largo plazo contribuirán a apropiarse de nuevas maneras de aprender. O sea, ni los estilos ni las estrategias de aprendizaje pueden considerarse inmutables.

Ha quedado demostrado que con el desarrollo un grupo de alumnos puede llegar a aplicar consecuentemente estrategias de aprendizaje afectivas, e incluso pueden caracterizarlas en el libro, atiende más a clases, etc. En ningún caso se relaciona el cómo son las acciones psíquicas que los caracteriza al estudiar.

Una enseñanza y un aprendizaje que tenga en cuenta su efecto en el desarrollo del estudiante, permitirá una nueva generación de hombres que contribuya a la transformación creadora del mundo que necesita la humanidad en este siglo XXI, que sean más sabios no sólo porque tengan más conocimientos sino también porque amen y respeten a sus semejantes, protejan su entorno y transformen la naturaleza de forma creadora.

En los últimos anos diferentes autores en Cuba se han referido a este tipo de enseñanza que promueva el desarrollo de los estudiantes: J. López (1974-1989), A. Labarrere (1977), M. López (1981), M. Martínez (1990), O. González (1992), M. Silvestre (1992), L. Morenza (1993), entre otros. Muchos de ellos a partir de Vigotsky (1896-1925).

A continuación presentamos una síntesis que nos permitirá ilustrar los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIRIGIDAS A:	ESTRATEGIAS COGNITIVAS Procesamiento de la información (comprensión, retención, recuerdo, aplicación)		ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Control y dirección estratégica del aprendizaje		ESTRATEGIAS AUXILIARES Apoyo al procesamiento cognitivo
Incluyen:	REPETICION Orientadas al repaso Ej. Repetir, subrayar, copiar.		E. para la reflexión y adquisición de conocimientos metacognitivos Ej. E. para conocimientos de procesos relativos a procesos de aprendizaje.		E. para la dsitribucion y manejo de recursos internos y externos. Ej. E. para el control emocional y la motivación. Distribucion del tiempo E. sociales
	E. ELABORACION Orientadas a la comparación o actualización del material Ej. Palabras claves, rimas, abreviaturas, resumenes, metáforas y analogías..		E. Autorregulacion Orientadas a la regulación de los procesos cognitivos Ej. Solucion de problemas (orientación), planificación, supervisión y evaluación del proceso.
	E. DE ORGANIZACIÓN Implican transformación cognitiva. Clasificar y jerarquizar contenidos Ej. Identificación, elaboración, esquemas y graficos.

Los autores emplean diversas clasificaciones de estrategias de aprendizaje. Mencionan tipos de estrategias tales como (estrategias de la memoria, estrategias cognitivas, estrategias de compensación, estrategias metacognitivas, estrategias afectivas y estrategias sociales, entre otras).

En la práctica educativa concreta el proceso de enseñanza aprendizaje sigue diferentes caminos, cada individuo conforma su manera de aprender, lo que constituye parte de sus características personales, sin embargo, frecuentemente estos caminos no son construidos conscientemente, sino que son formas de acción intuitivas.

Según Quesada Castillo las estrategias de aprendizaje son basamento del desarrollo de habilidades intelectuales, por lo que recomienda que se incluyan como contenidos no específicos en los planes y programas de estudio.

Es por tanto, responsabilidad de los sistemas educativos preparar al individuo para que pueda asumir de manera independiente la actualización de sus conocimientos, habilidades y modos de comportamiento. En este sentido, juegan un papel esencial las estrategias de aprendizaje orientadas a la búsqueda, procesamiento y fijación de la información tanto oral como escrita, asi como otras habilidades generales, por ejemplo la organización y planificación del tiempo. Identificada como recurso que condiciona el aprovechamiento de potencialidades humanas.

Lo importante es que el estudiante sea capaz no solo de aplicar estrategias, sino que pueda reflexionar sobre sus propios procedimientos de aprendizaje, exigencia que debe contemplar la tarea docente que el profesor diseñe para la asimilación de los contenidos específicos de su asignatura en unidad con los no específicos, en este caso debe modelar también en ese diseño, las acciones propias de las estrategias de aprendizaje requeridas, para tributar a su desarrollo. Por lo tanto es necesario significar que no solo nos referimos a los aspectos puramente cognitivos de esa autorreflexion, sino a como lograr que estos adquieran a través de lo procedimental un sentido y significado personal para el estudiante, que pueda contribuir a ser más perdurable en la memoria la asimilación.

¿Cómo pueden apoyar las estrategias de aprendizaje la actividad cognoscitiva humana?

En la orientación debe partirse de la determinación de cuales estrategias o vías utilizan los estudiantes para su aprendizaje, información que le permitirá al profesor tener una primera imagen de los modos de aprendizaje de sus estudiantes y apoyarse en ellos para demostrar la necesidad de recapacitar en como se construyen los nuevos conocimientos, pericias, cualidades personales, etc. Es el momento propicio para analizar la conveniencia o no, según las particularidades del contenido a estudiar de usar una u otra de las estrategias conocidas por los estudiantes, para construcción de la base guía de la acción objeto de aprovechamiento. Esta táctica favorece la implicación afectiva del estudiante en su formación, en tanto reconoce la importancia de considerar en las tareas docentes diseñadas por el profesor, la historia personal y sobre todo la investigación de cómo esta puede limitar o acrecentar la calidad del aprendizaje de cada uno.

Aquí comienza la participación activa del estudiante, se crean las condiciones pedagógicas para iniciar la enseñanza de las estrategias orientadas a la búsqueda y procesamiento de la información científica.

Es el momento de la ejecución ya el estudiante tiene la posibilidad de manipular directamente su objeto de conocimiento. Aquí el profesor se erige como guía, mediador y orientador en el uso de estrategias o regulativas de los procesos de aprendizaje.

El empleo de dichas estrategias por el estudiante acentúan el carácter consciente de su participación, en tanto es el quien debe tomar la decisión de cómo y cuando debe proceder, da la posibilidad de penetrar en las regularidades que rigen el proceso de asimilación de las acciones mentales y con ayuda del profesor o de un compañero más competente, monitorear la calidad de su aprendizaje.

El conocimiento de cómo aprender vislumbra tanto las estrategias generales, las cuales resultan importantes para explorar nuevos campos, como estrategias mas especificas que se emplean en el proceso de solución de problemas, de realización de tareas complejas o, incluso, sencillas, en una materia dada.

Las estrategias de aprendizaje pueden caracterizarse, en sentido general, destacando que:

• Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el alumno.
• Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado
• Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta
• Reconocen la planificación y control de la ejecución
• Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se relaciona con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los sujetos.
• Abarcan a toda la personalidad y no solo su esfera cognitiva
• Son flexibles
• Son a menudo conscientes
• No son siempre observables
• Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso.

"Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/las estudiantes pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues conformados por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz".

Los autores emplean diversas clasificaciones de estrategias de aprendizaje. Mencionan tipos de estrategias como: estrategias de la memoria, estrategias cognitivas, estrategias de compensación, estrategias metacognitivas, estrategias afectivas y estrategias sociales, entre otras.

Es decir, en la búsqueda de la manera de lograr que el estudiante se haga centro de su formación, de una manera consciente auto dirija la apropiación de su conocimiento, para lo cual se conciben las estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza.

El uso de este recurso le brinda al estudiante la posibilidad de reflexionar sobre cómo se da su proceso de adquisición de conocimientos, así como identificar y analizar las acciones y operaciones necesarias para alcanzar este propósito y también esto le da oportunidad al profesor de estructurar una caracterización de todos y cada uno de sus alumnos, de los estilos que utilizan durante su aprendizaje, lo que facilita la atención diferenciada de sus necesidades.

Las estrategias de aprendizaje contribuyen a la eficiencia de la actividad intelectual del estudiante, pero además, a su actividad emocional y axiológica, (el humor en el aula y fuera de ella), lo que posibilitan la implicación afectiva de los estudiantes en la solución del problema planteado y desplegar un compromiso moral con su realización.

En las últimas décadas se ha abordado el estudio de las estrategias de aprendizaje con gran énfasis y aunque estos poseen diferentes tonalidades, en la mayoría de los casos se concuerda en que las mismas influencian en la asimilación de cualquier contenido de las diferentes asignaturas, lo que trae como resultado un mayor peso especifico de las mismas en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que contribuye en un profesional graduado con alta calidad, como lo exige el momento.

Al abordar las estrategias de aprendizaje y su desarrollo, se hace necesario el análisis del papel del profesor como guía y orientador del uso por parte de los estudiantes de las mismas, a partir de la identificación y ejercitación de las acciones y operaciones que la componen.

Es aquí, donde el profesor debe proporcionar diferentes tipos de apoyo que posibiliten la orientación completa sobre las acciones a tomar, modelos, pautas, así como el estimulo a la auto reflexión de los procesos del pensamiento del estudiante, lo que se presenta con una Herramienta Cognitiva, que orienta su actividad mental para conseguir los objetivos propuestos. El profesor debe orientar estos modos de actuación en un principio y luego dejar que progresivamente esto sea responsabilidad del estudiante, hasta que llegue el momento en que lo haga de manera totalmente independiente.

Al aplicar las estrategias el estudiante puede reflexionar sobre su forma de actuar y valorar su aprendizaje, la asimilación de los contenidos que recibe de una asignatura específica y de esta forma ir mejorando su aplicación con iniciativas propias. O sea, que a través de su aplicación consciente estos adquieren un significado personal para el individuo, lo que contribuye a que perdure en su memoria lo asimilado.

A través de los tiempos los profesores han influido muy poco en que los estudiantes hagan objeto de análisis contenidos no específicos como los procedimientos lógicos del pensamiento, las estrategias de aprendizaje y otras formaciones psicológicas superiores, especialmente las formas en que ellos estudian y aprenden sus contenidos.

Lo anterior es un reflejo de:

• No conoce con precisión el nivel de partida de sus alumnos
• Realiza la orientación del objeto de la clase tomando como único indicador sus puntos de vista y conclusiones, las cuales derivan de su estudio y análisis bibliográfico, presentando el tema como un resultado terminado que no revela su proceso de construcción social y personal.

Trabajar la enseñanza de esta manera conlleva a la reproducción memorística del conocimiento y no a una asimilación consciente de los contenidos, de forma auto reflexivo, lo que trae como consecuencia procesos del pensamiento mecánico, de pensamiento corto, sin una verdadera valoración de cuales son las mejores alternativas para estudiar y aprender.

Es necesaria una pedagogía que estimule, que se centre en el estudiante y potencie su desarrollo integral con la guía certera y a tiempo del profesor.

Es necesario resaltar que no todas las tareas reclaman del empleo de estrategias de aprendizaje sino, aquellas más complejas, por lo que es necesario determinar el momento en la planificación docente, de cuales estrategias serán objeto de aplicación y la forma (el como) serán llevados a los estudiantes.

La selección de las estrategias que serán objeto de enseñanza, debe tomar en consideración:

• Los contextos típicos de la actividad profesional en que sean mas útiles y enseñar fundamentalmente aquellos aplicables a diferentes tareas, y condiciones de realización de las actividades básicas de la profesión.
• El análisis de las diferentes maneras posibles de abordar la situación, y las decisiones definitivas en el modo de proceder. Esta acción debe estar precedida por un ambiente de reflexión y exploración que no conozca las estrategias mas utilizadas por los estudiantes, aunque ellos no sean totalmente consciente de las mismas.

Otro aspecto importante que se debe tener en consideración, es que si bien las estrategias de aprendizaje tienen un sello muy personal dado por las características del sujeto que aprende, no puede olvidarse, ni apartar lo conveniente de una estrategia dada ante determinado tipo de tarea especifica. Es por ello, que el análisis de las condiciones, acciones, procedimientos y el razonamiento que está en la base de esas decisiones, no debe desconocer las características de la ejecución de sujetos expertos, como alternativas validas de referencia para la enseñanza de las mismas.

Por todo esto, consideramos que se justifica el motivo por el cual el alumno y el profesor deben conocer como se produce ese proceso de asimilación de los conocimientos y habilidades, cuales son las leyes que los caracterizan, de modo de poder comprender por qué las influencias didácticas deben adecuarse y estimular cada estudio de ese proceso en desarrollo.

Es bueno destacar, que aunque se concede importancia a las estrategias de aprendizaje y su enseñanza, no se puede afirmar que su utilización y desarrollo lleve siempre al alumno al éxito en el proceso docente educativo, sin embargo, desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo hay una ganancia en cuanto a la claridad y precisión de los errores cometidos y sus causas, lo que facilita la rectificación y el reajuste con respecto a la estrategia empleada, lo que lo puede conllevar a buscar otra más acorde con el problema.

Además, el uso limitado de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes, es uno de los problemas que genera su falta de enseñanza en la práctica pedagógica actual y el poco interés de los docentes por inculcarlos en la práctica diaria.En la enseñanza y aplicación de las estrategias de aprendizaje por parte de los profesores inciden varios factores, como son:

• La apreciación de que la enseñanza de las estrategias de aprendizaje solo debe ser propuesta a los alumnos con dificultades, lo que lógicamente expresa una conceptualización estrecha de esta herramienta de aprendizaje, que en su amplia acepción se valora como un componente del proceso que hace más eficiente la actividad de estudio.
• La insuficiente preparación de los docentes a esta área hace que se rechace la tarea, por no existir una clara conciencia del papel que ellas tienen como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje.

Al comenzar el planeamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, debe tomarse en cuenta los distintos momentos funcionales por los que transita la actividad cognoscitiva humana (orientación, ejecución, control y ajuste, si fuera necesario).

¿Cómo pueden las estrategias de aprendizaje apoyar cada una de ellas?

En la orientación debe partirse del diagnostico de cuales estrategias o vías utilizan los estudiantes para su aprendizaje, información que le permite al profesor tener una primera imagen de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y apoyarse en ellos para demostrar la necesidad de reflexionar en cómo se construyen los nuevos conocimientos, habilidades, cualidades personales, etc. Es el momento propicio para analizar la conveniencia o no, según las particularidades del contenido a estudiar de usar una u otra de las estrategias conocidas por los estudiantes, para la construcción de la base orientadora de la acción objeto de asimilación.

Podría ayudar a los educadores en esta labor el estudio del libro "Como estudiar con eficiencia "que está dirigido a los propios estudiantes, pero que también puede orientar a los profesores para implementar en las diferentes asignaturas acciones que propicien el desarrollo de estrategias efectivas en sus alumnos.

Pero la fundamental recomendación es que preparen las asignaturas que imparten no solo preocupándose por el sistema de nuevos conocimientos que deben adquirir los alumnos sino, en especial, también dediquen esfuerzos a mostrar los procedimientos mediante los cuales aprenden; seguir y controlar este proceso es esencial para el logro de niveles mas elevado de desarrollo de nuestros estudiantes.

Epígrafe 2.2. Actividades para favorecer el uso de las estrategias de aprendizaje

Momento 1 – Auto capacitación del docente, a partir de las siguientes acciones:

• Caracterización de forma integral del escolar, prestando especial atención al estado real de sus potencialidades y necesidades, para el oportuno seguimiento.

Recordemos que el diagnóstico como categoría pedagógica ha sido considerado como un proceso permanente, continuo, de construcción y valoración de la práctica educativa para la sensibilización y determinación de las necesidades educativas de los escolares, que están en la base de la creación y actualización de las potencialidades de un aprendizaje desarrollador.

• Diseño de una adecuada planificación de las tareas docentes con un enfoque desarrollador, que debe partir de la unidad entre las exigencias, objetivos o finalidades, que responden al ¿qué lograr?, con las condiciones de la misma, que responden a la interrogante de ¿cómo lograrlo?, de manera que parta de la situación de aprendizaje en función de un objetivo, cuya contradicción en forma problematizadora entre sus exigencias y condiciones, implique al alumno desde el punto de vista afectivo-motivacional, promueva la significatividad, activación y regulación de su aprendizaje, dotándolo de un sistema de conocimientos, habilidades y valores que le posibilite el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia, constante autoperfeccionamiento y responsabilidad social."
• Diseño estrategias de aprendizaje en función de los objetivos de los temas a impartir en las aulas y el perfeccionamiento sistemático de las acciones de diagnóstico, capacitación, control y rediseño oportuno por etapas.
• Preparar al individuo para que pueda asumir de manera independiente la actualización y especialización de sus conocimientos, habilidades y modos de comportamiento.
• Estructurar una alternativa pedagógica que centrada en el estudiante, estimula y potencia su desarrollo integral a partir de la dirección científica del proceso de enseñanza aprendizaje con la guía del profesor.
• Selección de las estrategias que serán objeto de enseñanza, tomando en consideración el análisis de las diferentes maneras de abordar la situación y las decisiones definitivas en el modo de proceder de los estudiantes.
• Control sistemático del aprendizaje y el control del avance de cada uno de sus estudiantes.
• Superación, a partir de los resultados alcanzados por su desempeño y el aprendizaje de sus estudiantes.
• Entrega pedagógica y su control como proceso pedagógico.
• Control de la evaluación sistemática de las actividades de los estudiantes para la futura evaluación final de la asimilación de los contenidos.
• Prever para los contenidos a impartir los elementos siguientes:

Los Métodos:

• a) Deductivo
• b) De descubrimiento (Durante el curso y para la etapa de seguimiento in situ)

Las Técnicas:

• a) Exposiciones participativas
• b) Trabajo en grupos
• c) Recopilación de información
• d) Discusión por desarrollo

Los Materiales:

• a) Escritos.
• b) Informáticos.
• c) Audiovisuales

Veamos el diseño de los procedimientos didácticos que presentamos, a modo de ejemplo, en el cual se considera el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes, en ellos se asumen las posiciones del enfoque histórico cultural y de la Teoría del conocimiento.

• La expresión de mensajes comprensibles que favorezcan la realización del trabajo.
• El intercambio de modo favorable con interlocutores, facilitando el diálogo y la escucha.
• Enfatizar el mensaje con el empleo de elementos visuales y ejemplos sugerentes.

2.2.1. Diagnóstico del uso de las estrategias de aprendizaje.

Momento 2- Diagnóstico integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje, el nivel de logros y potencialidades en el contenido del aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo:

• Detectar y potenciar las habilidades y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para asegurar una correcta asimilación de los contenidos y enfrentar los cambios con éxito en su carrera.
• Promover el uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes con la certera orientación de sus profesores y el desarrollo de habilidades en la determinacion de aquellos contenidos esenciales que le permitan avanzar en el aprendizaje.
• Favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales y sus posibilidades para la reflexión critica y autocritica de los conocimientos que aprende, y por tanto, de su inclusión consciente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Divulgar entre los estudiantes universitarios y todos nuestros profesores el uso de las estrategias de aprendizaje en las diferentes situaciones y problemas y los elementos teóricos y prácticos que permitan lograr una transformación del aprendizaje.
• Aplicar los procedimientos necesarios para resolver las diferentes tareas, reflexionando sobre que hay que hacer, como hacerlo y por que, antes, durante y una vez terminada la labor encomendada.
• Lograr que el estudiante de una forma consciente monitoree su aprendizaje, concibiendo el empleo de las estrategias de aprendizaje en el proceso de asimilación de los conocimientos.
• Desarrollar la capacidad de preparación autodidacta, lo cual exige al estudiante un aprendizaje constante, que se traduce en un proceso de autoperfeccionamiento que eleve los niveles de su preparación, de acuerdo a los retos que le impone el mundo contemporáneo.

Momento 3- La práctica Pedagógica

• En la orientación debe partirse de un diagnóstico de cuales estrategias o vías utilizan los estudiantes para su aprendizaje, información que le permite al profesor tener una primera imagen de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y apoyarse en ellos para demostrar la necesidad de reflexionar en cómo se construyen los nuevos conocimientos, habilidades y cualidades personales, etc. Siendo este el momento propicio para analizar la conveniencia o no, según las particularidades del contenido a estudiar de el uso de estrategias conocidas por el estudiante, para la construcción de la base orientadora de la acción objeto de asimilación. A partir de aquí se crean las condiciones pedagógicas para iniciar la enseñanza de las estrategias orientadas a la búsqueda y procesamiento de la información científica (elaboración de fichas, subrayado,mapas conceptuales, toma de notas y apuntes, explicar, argumentar, preguntar), así como otras estrategias de aprendizaje de carácter afectivo y sociales.
• Diseño de un riguroso sistema de tareas docentes para la formación de las diferentes estrategias que con mayor frecuencia se emplean en el aprendizaje por nuestros estudiantes. En este trabajo se muestra una novedosa alternativa para la enseñanza de la asignatura Fundamentos de Marketing donde se demostró como el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje y de autocontrol permite un análisis reflexivo y consciente de los errores cometidos en las acciones que se proponen desarrollar.

En el proceso de desarrollo de las tareas deberá propiciarse que el alumno analice qué realizó, cómo lo hizo, qué le permitió el éxito, en qué se equivocó, cómo puede eliminar sus errores, que defienda sus criterios en el colectivo, los reafirme, profundice o modifique, que se autocontrole y valore sus resultados y formas de actuación, así como de su colectivo.

• Propiciar que el alumno, en su interacción con el conocimiento, ascienda al procesamiento de las relaciones entre las partes y el todo, de las relaciones causales, de la utilidad del conocimiento.
• Bajo la acción de diferentes estrategias de aprendizaje se asume un aprendizaje mas auto dirigido, autorregulado y autónomo de nuestros estudiantes, lo que bien se podría llamar los tres autos del aprendizaje (Valenzuela González, 1999) .
• Estimular la formulación de suposiciones e hipótesis, el planteamiento y soluciones de problemas, la búsqueda de aplicaciones.

Epígrafe 2.3 Propuesta de actividades metodológicas

El diseño de los procedimientos didácticos que presentamos, a modo de ejemplo, considera el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes, en ellos se asumen las posiciones del enfoque histórico cultural y de la Teoría del conocimiento.

A continuación se explica la estructura de la Alternativa Metodológica:

Etapa 1: Diagnóstico

El diagnóstico de la preparación del estudiante, puede alcanzar diferentes aspectos: el nivel logrado en la adquisición de conocimientos, en las operaciones del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización), en las habilidades intelectuales (observación, comparación, modelación) y de planificación, control y evaluación de la actividad de aprendizaje

Etapa 2: Orientación

Se deben establecer los vínculos interdisciplinarios entre las diferentes asignaturas de la carrera con el objetivo de que cada profesor le pueda exigir al alumno realizar un control y valoración del aprendizaje. Es necesario que el profesor oriente correctamente al alumno, de ahí que debe profundizar en las Estrategias de Aprendizaje y el empleo de estas Alternativas.

Etapa 3: Planificación

Entre los propósitos que tiene la asignatura Fundamentos de Marketing se destaca que el alumno conozca a través del desarrollo de habilidades a evaluar las posibilidades de aplicación del marketing en las condiciones de la realidad cubana.

Cuando el control cumple estas exigencias, le permite al profesor reestructurar a tiempo su planificación y dirección del proceso.

Etapa 4: Preparación

Se decide presentar las alternativas Metodológicas en forma de actividades docentes, en consideración los criterios ofrecidos por Concepción, María. (1989), quien define la tarea docente como: ¨… una situación de aprendizaje que debe resolver el estudiante como medio para la apropiación de los contenidos¨.

En esta etapa se deben tener presente los niveles cognitivos por los que debe transitar el alumno.

Etapa 5 Implementación

La Alternativa Metodológica se debe aplicar en la práctica pedagógica siguiendo las etapas descritas anteriormente.

Epígrafe 2.4 Propuesta de ejercicios y su solución utilizando las estrategias de aprendizaje contenidos en la Alternativa Metodológica.

• 1. Aprendo a argumentar

Al argumentar el estudiante integra y expresa sus ideas que aprueban la veracidad o no del juicio emitido en el entorno de marketing. Al argumentar o fundamentar el estudiante encuentra las razones del por qué o causa de algo o el para qué ocurre, se requiere o es de utilidad.

Esto le permite emitir sus propios criterios y adoptar una posición y defensa de los mismos ante otros u otras.

Para argumentar:

• a) Se parte de la idea o juicio a argumentar, así se comprende y se sabe: de ¿que o quién se habla?, se precisa ¿qué es lo que se niega o se afirma?, y se determina ¿qué es lo fundamental del planteamiento?

Pregunta: Argumente la importancia de la necesidad y esencia del marketing para una organización, a partir de la siguiente afirmación: sin los estudios de marketing se desconoce el mercado y la necesidad social a cubrir

Objetivos:

• Argumentar la necesidad y esencia del marketing, así como su alcance.
• Se afirma en los libros de mercadotecnia que: El ambiente o entorno de marketing representa el conjunto de fuerzas incontrolables a las que la organización debe adaptar su mercadotecnia.
• ¿De qué se habla? El ambiente de la mercadotecnia
• ¿qué se afirma? está formado por un microambiente y un macro ambiente. El microambiente está formado por la propia compañía, intermediarios, mercados de consumos, competidores y públicos. El macro ambiente está formado por las fuerzas sociales más grandes, es decir, las fuerzas demográficas, naturales, tecnológicas, políticas y culturales.
• ¿qué es lo fundamental qué se habla en este juicio? El ambiente o entorno en que se desenvuelve la mercadotecnia de una organización.

El ambiente o entorno de mercadotecnia de una organización está formado por los actores y las fuerzas externas a la función de administración de mercadotecnia y que influyen sobre la capacidad de la gerencia para mantener y desarrollar actividades comerciales exitosas con sus consumidores metas.

• El micro entorno y el macro entorno que influyen en la capacidad para desarrollar y mantener transacciones.

El profesor debe explicar:

Microentorno: se analizan las debilidades y fortalezas:

Las debilidades y las fortalezas de una organización son características propias que la hacen única. Entre estas características se encuentran tantos aspectos tangibles, como puede ser su capital financiero, capital estructural, equipamiento, recursos humanos; como intangibles, entre ellos el saber hacer, valores propios de los trabajadores que se manifiestan como valores organizacionales y viceversa, la capacidad para afrontar situaciones difíciles y estresantes, entre otras.

Estas características pueden ser debilidades cuando ellas de alguna forma no son óptimas o satisfactorias para cumplir con la misión de la organización. Pueden ser fortalezas cuando pueden ayudar al cumplimiento de su misión.

Las debilidades y fortalezas de la organización ayudan a determinar la posición de la organización con respecto a la compañía.

Macro entorno: se analizan las amenazas y las oportunidades.

Proviene del entorno, en ellas se manifiestan los aspectos externos a la organización que pueden favorecer o entorpecer el desarrollo de la organización.

Las amenazas y las oportunidades son los aspectos del entorno que pueden frenar o favorecer el desarrollo organizacional, entre ellos: caída o alza de los precios de los productos, conflictos armados, política internacional, enfermedades, factores climáticos, desarrollo de la competencia.

La posición adoptada y los argumentos que la sustentan pueden expresarse de variadas formas: escrita, oral, entre otras, pero siempre debe confrontarse con el colectivo para ser defendida, corroborada o abordada.

Los alumnos pueden argumentar su conformidad o desacuerdo con un planteamiento de las razones de sus respuestas y actuaciones, sus sentimientos y sus actitudes o las de los demás. Por todo ello, la argumentación constituye una vía para la formación de las convicciones en ellos.

• 2. Explicar lo que se estudia

Al explicar las alumnas y los alumnos establecen relaciones entre los objetos, descubren nexos, revelan las contradicciones, las consecuencias, el porqué (causas), el para qué (importancia) o el origen de los objetos, fenómenos o procesos. Para poder llegar a las causas, es necesario que se conozcan las características esenciales del objeto de estudio. En esta estrategia se debe hacer énfasis en que esto me permite exponer la causa o causas de lo que se estudia.

Para ello, es necesario distinguir lo esencial del objeto de mi atención.

Para explicar:

Objetivos: Explicar los conceptos básicos del Marketing

Pregunta: Explique en qué es el marketing y proponga su definición personal

• a) Preciso el objeto, fenómeno o proceso a explicar:

¿qué es la mercadotecnia?

Es un proceso social mediante el que grupos e individuos logran lo que necesitan y desean mediante la creación, oferta, y libre intercambio de productos y servicios que otros valoran.

Según este objetivo se pretende que al finalizar el estudio de la asignatura el estudiante sea capaz de saber:

• b) ¿Cómo es? Explicar, dar razones sobre las características, expresar causas y consecuencias de la mercadotecnia.

Analizamos la definición y seleccionamos los conceptos básicos.

• Necesidades: es el estado de privación que siente una persona (de alimentación, ropa, calor, de pertenencia, influencia, afecto, etc.).
• Deseos: son las formas que adoptan las necesidades de acuerdo con la cultura y la personalidad individual.
• Demanda: los deseos se convierten en demanda cuando están respaldados por el poder adquisitivo.
• Productos: cualquier cosa que se ofrece en un mercado para la atención, adquisición, uso o consumo capaces de satisfacer una necesidad o deseo.
• Intercambio: el acto de obtener un objeto deseado que pertenece a una persona ofreciéndole a esta algo a cambio.
• Transacciones: consiste en un intercambio de valores entre dos partes.

Respondo a la pregunta ¿Para qué es? a partir de lo esencial ¿por qué?

• La mercadotecnia conlleva a la satisfacción del cliente, que es el aspecto central alrededor del que gira todo en una organización.
• Me autocontrol y valoro ¿es correcto lo que realice? ¿como puedo mejorarlo? ¿para que me sirve o sirve a otros saber explicar? ¿que puedo nuevo hacer con esto?

Resaltar: que explicar es muy importante para las personas, saberlo hacer de manera correcta contribuye a que puedan relacionarse mejor con los demás, a que puedan llegar a la esencia del contenido que estudio, comprender sus nexos y relaciones, lo cual prepara a los alumnos parar operar con generalizaciones y a tener un pensamiento más profundo que le permitirá mejor ayudar a los demás, colaborar.

Las habilidades no son preguntas que se deben responder, sino acciones que hay que realizar.

• 3. Aprendo a valorar que se estudia

El valorar, implica identificar las cualidades que confieren el valor, análisis crítico, es decir, que se emitan juicios a partir de la confrontación del objeto de estudio con puntos de vista a partir de un criterio teórico, contraponer el objeto de estudio con otros puntos de vista, cuando valoro me es necesario analizar los objetos, hechos o fenómenos, en su origen, desarrollo, relaciones y transformaciones. La valoración debe estar basada en mi juicio crítico, en mis puntos de vista.

Para valorar, es necesario estudiar los objetos, los nexos, las relaciones; no se valora científicamente algo que no se conoce. Para ello:

• Identifico los hechos o fenómenos a valorar ¿qué valoro?

Objetivos: valorar la evolución del marketing de acuerdo con las diferentes etapas de desarrollo de la humanidad.

Pregunta: Haga una valoración de la evolución del marketing desde su surgimiento a principios del siglo pasado hasta la actualidad.

• Los enfoques bajo los cuales las organizaciones pueden desarrollar sus actividades de intercambio.

1ro. Enfoque producción: " sostiene que los consumidores favorecerán aquellos productos que estén disponibles y sean de bajo coste " .

Por esto, la administración debería concentrarse en el mejoramiento de la eficiencia de la producción y la distribución.

2do. Enfoque producto: "sostiene que los consumidores favorecerán aquellos productos que ofrezcan la mejor calidad o los mejores resultados"

Los directivos centraran sus esfuerzos en hacer buenos productos y mejorarlos a lo largo del tiempo.

3ro. Enfoque ventas: "sostiene que si a los consumidores no se les empuja, no compraran suficientes productos".

Por tanto, se debe llevar a cabo políticas agresiva de venta y promoción.

4to. Enfoque marketing: "sostiene que la clave para alcanzar los objetivos de la organización consisten en identificar las necesidades y deseos del publico objetivo y entregar los satisfactores deseados de una forma más efectiva y eficiente que la competencia".

5to. Enfoque marketing social: "supone que la tarea de las organizaciones es identificar las necesidades, deseos e intereses de sus públicos objetivos, suministrarlos de manera más efectiva que la competencia y de forma que preserven o realcen el bienestar a largo plazo de los consumidores y de la sociedad.

A continuación, identifico las características generales de lo que emito, la valoración y contrapongo la misma:

• El enfoque producción sustentado por algunas empresas (servicios médicos y dentales, etc.( consigue atender más clientes por hora, pero tiene un trato impersonal y su servicio es de calidad cuestionable).
• El enfoque producto conduce a la "miopía de marketing" es decir, una concentración en el producto en lugar de en la necesidad del cliente. Estas organizaciones se miran a sí mismas en el espejo, en lugar de mirar a los clientes en el mercado.
• El enfoque ventas agresiva supone riesgos elevados, ya que asume que los consumidores, engatusados para adquirir, el producto les gustará y que en el caso contrario no correrán la voz a sus amigos, ni se lamentaran a las organizaciones de consumidores.

utor: Jorge B. González San Juan. (2013) (2da parte) (castellano)( proceso de selección de estrategias preferidas) (Universidad de Holguín) (en linea) recuperada  http://www.monografias.com/trabajos99/alternativa-metodologica-estrategias-aprendizaje/alternativa-metodologica-estrategias-aprendizaje2.shtml