Alternativa metodológica mediante estrategias de aprendizaje (página 3)
El enfoque marketing en esencia, es un esfuerzo de intercambio centrado en el mercado, orientado al consumidor y dirigido a través de la coordinación de marketing a generar satisfacción en los clientes como llave para satisfacer los objetivos de la organización.
El enfoque marketing social recuerda la necesidad de equilibrar tres consideraciones a la hora de establecer las políticas de marketing de las organizaciones: beneficios de la organización, satisfacción de los deseos de los consumidores e interés público.
Me autocontrolo y valoro ¿es correcto lo que realice? ¿Como puedo mejorarlo?
Al valorar puedo expresar mejor mis ideas, relacionarme con otros demostrar mis puntos de vista, adoptar en mi vida cotidiana posiciones sobre lo que me rodea y comprometerme consecuentemente. Si valoro de manera adecuada demuestro que conozco algo o que respeto los criterios de las personas que se relacionan conmigo.
- 4. Aprendo a clasificar
Este procedimiento permite al estudiante ubicar, distribuir o agrupar fenómenos o proceso según pertenezcan a una clase o grupo, teniendo en cuenta sus características.
La clasificación constituye un importante indicador del desarrollo intelectual alcanzado.
Al clasificar se requiere que previamente se realice una comparación, por lo menos en el plano mental, lo que refuerza la idea de la escuela, el desarrollo de las habilidades debe desarrollarse con una concepción sistémica, estableciendo las mutuas interdependencias que existen entre ellas, entre sus acciones y operaciones.
El procedimiento debe llevar a que el estudiante realice las siguientes acciones:
- a) Comprender que es clasificar
Objetivo: Clasificar el marketing en estratégico y operativo
Pregunta: Haga una comparación en cuanto a semejanzas y diferencias entre el marketing estratégico y el operativo.
La clasificación conlleva a ubicar en la clase o clases dadas, atendiendo a características similares que poseen los objetos, esto debe ser comprendido, a partir de interiorizar la esencia del procedimiento y evidenciarlo en ejemplos, tales como: el marketing, en estratégico y operativo.
Una clase es un conjunto de elementos que tienen una o más características esenciales en común. No se superpone con otra, son mutuamente excluyentes, por ejemplo al clasificar el marketing:
Tipo de Marketing
Estratégico
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Operativo
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Desarrolla la:
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Se hacen planes:
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Misión, los objetivos
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Mensuales
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Las metas
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Trimestrales y anuales
|
b) Determinar las características del conjunto: ¿Cómo es el marketing estratégico? En él se desarrollan los planes funcionales de la organización, se desarrolla la cartera de negocios en base a la misión, los objetivos y metas.
¿Cómo es el marketing operativo? En él se establecen metas para el año, haciendo planes mensuales y trimestrales de producción mercantil y ventas.
- c) Se identifican las diferencias y semejanzas a partir de las características identificadas y sus relaciones.
Comparar es muy importante pues favorece el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, propicia que pueda llegar a revelar las características esenciales de los objetos, lo que me permite generalizar, establecer nexos y relacione. Clasificar me es muy necesario en la vida practica, ya que me ayuda a veces a tomar decisiones de algo que por ejemplo deseo seleccionar, entre otros. Cuando se clasifica puedo ayudar a los demás a distinguir una cosa de otra o a establecer sus similitudes.
- 5. Aprendo a realizar mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son uno de los tipos de Recursos Esquemáticos que mayor aplicación tiene en los procesos de creación, representación y adquisición de la Información y el Conocimiento; útil para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son una estrategia de enseñanza desarrollada por Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell, Estados Unidos, y que se basó en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel en 1960. Surge como estrategia para guiar a los estudiantes a aprender y organizar los materiales de aprendizaje o para encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas. Constituyen un métodoeficaz en el desarrollo de habilidades cognitivas, deductivas y pueden ser empleados para aprender de manera creativa y autónoma.
El mapa conceptual se caracteriza por tener impacto visual, existir jerarquía conceptual por orden de inclusión y por una simplificación que requiere de la selección de los términos conceptuales.
Un mapa conceptual tiene tres elementos que lo distinguen de cualquier otro tipo de recurso esquemático: concepto, enlaces, palabra de enlace. Pueden aparecer usualmente en las líneas de enlaces flechas, indicativas de la dirección de la idea que se representa, también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
Objetivo: Definir el marketing y su alcance.
Pregunta: A partir de la definición del concepto de marketing que se encuentra en su libro de texto en la página haga un mapa conceptual
Definición:
Marketing o Mercadotecnia, conjunto de técnicas utilizadas para la comercialización y distribución de un producto entre los diferentes consumidores. El productor debe intentar diseñar y producir bienes de consumo que satisfagan las necesidades del consumidor. Con el fin de descubrir cuáles son éstas se utilizan los conocimientos del marketing
Construcción de mapas conceptuales:
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas. La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los siguientes pasos.
- 1. Conforme se va leyendo, se identifican las ideas o conceptos principales y se escribe en una lista.
- La mercadotecnia es un conjunto de técnicas
- Comercialización y distribución de un producto
- Satisfacer las necesidades y deseos de los consumidores
- Ocurren procesos de intercambio
- Se desglosa la lista, escribiendo separadamente en una hoja de papel
- Ordenar la lista por orden descendente, desde el más general al más específico
- Mercadotecnia
- Comercialización
- Satisfacción de necesidades y deseos
- Procesos de intercambio
Al hacer el mapa conceptual estoy fomentando un aprendizaje significativo y aumento las posibilidades de éxito en el estudio, así como me ayuda a la comprensión de los conceptos y generarlos con mis propias palabras o ideas sobre un tema dado.
- 6. Aprender a elaborar un glosario
¿Qué significa?
Es una especie de diccionario, el vocabulario, un catálogo.
¿cómo se puede elaborar?
- 1. Me pregunto ¿qué es? Para familiarizarme con el tema que estudio.
Pregunta: Elabore un glosario a partir de la definición de canales de distribución comercial.
- 2. LA DISTRIBUCIÓN
Escribo la definición:
"Distribución Comercial, es la gestión de un amplio conjunto de actividades para llevar el producto desde la fábrica al consumidor. Se trata de responder a las preguntas de ¿Cómo llevar el producto al cliente? y ¿Cómo vender más?
Selecciono los términos claves del tema:
- a) Gestión
- b) Producto
- c) Consumidor
- d) Cliente
A continuación me auxilio de un diccionario para saber su significado
- a. Gestión: Hacer diligencias contundentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera.
- b. Producto: Producto (marketing). Conjunto de elementos tangibles, intangibles y psicológicos, en una determinada forma, fácil de reconocer, que el cliente desea adquirir para satisfacer sus necesidades . El producto es parte de la mezcla de marketing de la empresa, junto al precio, distribución y promoción, lo que conforman las 4 Ps.
d) Cliente: Es el protagonista de la acción comercial. Dar una buena respuesta a sus demandas y resolver cualquier tipo de sugerencia o propuesta es imprescindible, es, por muchos motivos, la razón de existencia y garantía de futuro de la empresa.
A continuación doy una definición del concepto con mis palabras:
Distribución: "Es la diligencia contundente a llevar el producto, tangible o intangible, al cliente con el fin de satisfacer sus necesidades y deseos al menor costo y el tiempo preciso".
A medidas que avanzo en el estudio de las diferentes asignaturas el enriquecimiento del glosario me sirve como una útil herramienta para aumentar me léxico, lo que me facilitará la comunicación con fluidez en el aula y fuera de esta en el ámbito social, además de que entrelazo más fácilmente los conocimientos adquiridos en las asignaturas, lo que me hará sentir bien y útil a los demás.
- 7. Elaborar un informe
Para elaborar un informe investigo a que se refiere y me apropio de la esencia del mismo para ponerme al corriente de lo que se pide de la secuencia de pasos a seguir para su realización.
Pregunta:
¿Cómo lo debo hacer?
- Identifico de que trata el tema del cual debo elaborar el informe, o sea, ¿qué es?
El hábito de fumar en jóvenes entre 15 y 25 años.
- Analizo y caracterizo el objeto del cual voy a informar.
El diseño, realización y control de programas que buscan mejorar la aceptación de una idea social, causa o costumbre en un grupo meta.
- ¿Cuál es la idea esencial de la cual trata el informe?
La importancia de las campañas contra el tabaquismo y más aún si va dirigida a un segmento de población tan vulnerable como son los jóvenes. Se resalta que el tabaquismo además de conducir a diversas enfermedades, acorta la vida de las personas en unos 7 años.
- Incluyo diagramas, ilustraciones para permitir una mayor comprensión del texto.
- Hago las conclusiones del informe: El tabaquismo es un problema real para la sociedad y más aún cuando afecta a un segmento de población como son los jóvenes, por las consecuencias nefastas que acarrea. El problema radica en proporcionarle a los jóvenes los medios para que fumen menos o motivarlos para que dejen de fumar.
- Expreso las experiencias de lo informado o el descubrimiento o enseñanza que he recibido.
- Relaciono la bibliografía consultada en orden alfabético.
- 8. Elaborar preguntas acerca del contenido estudiado
Preguntarme acerca del contenido de estudio puede desarrollar mi pensamiento, mi atención y hacerme más independiente al aprender, además de fortalecer mis modos de expresión. El preguntar me permite que pueda buscar la información y trabajar siguiendo su lógica, determinar la esencial de lo que estudio, interactuar de esta forma me favorecerá interiorizar el contenido y estar en mejores condiciones de aplicarlo en nuevas situaciones y no solo responder a las tareas de la asignatura, sino también y es muy importante para mi, responder a las interrogantes que surjan o me planteen otras personas o elaborarlas yo.
a) Identifico lo que se estudia
Pregunta: Responda las siguientes preguntas, a partir de la importancia de la mezcla de marketing para una empresa:
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Por qué es?
¿Para qué es?
¿Qué es? (Busco lo esencial)
La mezcla de Marketing. En el lenguaje tradicional se le conoce como las 4 Ps, o sea, producto, precio, plaza, promoción.
En la actualidad, se conoce como producto, precio, distribución y comunicación
b) ¿Cómo es? (Busco las características)
Constituye la oferta que realiza la organización a sus clientes, en términos del producto (servicio) apropiado a las necesidades y deseos del cliente, al precio adecuado a la calidad percibida del mismo y al poder adquisitivo del mercado meta, en el lugar y momento adecuado y con el nivel de información requerido tanto para identificar su existencia como para brindar información sobre su uso.
- ¿Por qué es? (Busco la causa)
La mezcla es la esencia del trabajo de marketing operativo de la empresa, ya que ella reúne las llamadas variables controlables, es decir aquellas sobre las cuales la empresa puede decidir en su trabajo de planificación de marketing
- ¿Para qué es?
Para que las variables controlables (producto, precio, distribución y comunicación), que la organización combina provoquen la respuesta que quiere en el mercado meta.
- ¿Dónde?
La oferta que realiza la empresa a sus clientes. El producto es parte de la empresa y sus estrategias, el precio adecuado en el lugar de las ventas, por los canales de distribución adecuados y la comunicación que abarca desde las fuerzas de ventas hasta la influencia más sutil como son las relaciones públicas.
- ¿cuándo?
Se considera el ciclo de vida del producto, ya que es la etapa en que se encuentre en el momento dado y que éste marca el comportamiento de las ventas, y por tanto, incidirá en la decisiones a tomar al respecto.
- ¿Y sí el producto llega a la etapa de declive?
Por ejemplo no hay nada que la dirección de la empresa pueda hacer una vez que un producto llega a la etapa de declinación. Comente esto.
Analizo lo realizado me autocontrolo y valoro de las preguntas y sus respuestas.
¿Es correcto lo que realice? ¿cómo puedo mejorarlo? ¿ para qué me sirve o sirve a otros?
¿qué puedo hacer con esto?
Las preguntas estimulan la imaginación a que surjan otras, así como que interiorice mediante la práctica con lo que se estudia, los aspectos que le permiten determinar qué y cómo preguntar acerca de algo, lo que le será de gran utilidad para la relación interpersonal, investigar, crear. Socializar sus conocimientos y aportarlos a la sociedad.
Epígrafe 2.5 Validación de la propuesta de Alternativa Metodológica
De acuerdo a las exigencias planteadas acerca de un elevado protagonismo del alumno en el proceso docente educativo, se precisa de una concepción diferente, en cuanto al papel a asumir por el educador en su organización y dirección. Es precisamente en esta dirección que deberá realizarse la principal renovación didáctica, ya que aun persisten en muchas aulas una actividad centrada en el maestro, manteniéndose las del alumno en un plano muy reproductivo.
Si la posición del profesor esta centrada en la reproducción por parte del alumno, dándole la información de forma acabada, con limitadas formas de actividad, la posición de dirección que cambie esta concepción deberá propiciar, en cada momento, que el alumno participe en la búsqueda y utilización del conocimiento, como parte del desarrollo de su actividad, lo que permitirá ir transitando por niveles diferentes de exigencia, que pueden ir desde una simple reproducción del conocimiento a una aplicación a situaciones nuevas, que le exijan una actividad mental superior, donde el alumno ponga en evidencia la transferencia de los conocimientos y procedimientos adquiridos en la solución de la nueva problemática.
Lo anterior requiere la aplicación de estrategias didácticas (utilización de preguntas para revelar el conocimiento, tareas sin solución, con diferentes vías de solución, asumir y defender posiciones, planteamiento de problemas, entre otras) que exijan al alumno llegar a una reflexión lógica, la búsqueda de forma independiente del conocimiento, al llegar a conclusiones, en la misma medida que adquiere procedimientos generalizados de trabajo mental, por la propia concepción de la tarea: observa, compara, generaliza, elabora conceptos, plantea suposiciones, resuelve y concibe problemas, argumenta, valora, entre otros. Estos requerimientos se contraponen a la posición pasiva y poco reflexiva, cuando se le da por el profesor el conocimiento acabado.
Estos aspectos tienen una especial y estrecha relación con la motivación a lograr en el alumno durante toda la actividad, las cosas acabadas no producen motivación, o la generan en niveles muy bajos. Si consideramos la motivación un factor impulsor esencial en la actividad, el logro de esta deberá constituir un requerimiento importante, en la concepción y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
Claro está, no solo es suficiente lo referido anteriormente para producir el cambio esperado, se impone desde el diagnostico inicial, el conocimiento del alumno, sus necesidades, posibilidades, intereses y motivaciones, tanto en sentido general, respecto a la edad, como en lo especifico de sus problemas afectivos, su conducta en el grupo, entre otros aspectos en que tanto el conocimiento con el que actué el docente para lograr elclima favorable deseado, como su sensibilidad en la apreciación de estos aspectos, le permitirá conducir bajo mejores condiciones el proceso y brindar atención a las diferencias individuales.
Otro aspecto importante a tener en cuenta por el docente en la organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje la constituye la concepción de las formas de actividad colectiva, que juegan un papel importante como elemento mediatizador para el desarrollo individual. Las acciones bilaterales y grupales ofrecen la posibilidad de se traslade de un alumno a otro, o del maestro al alumno elementos del conocimiento que pueden faltarle (qué) y el procedimiento a seguir en la realización de la tarea (cómo).
Resultan de mucho valor las actividades de carácter colectivo por lo que pueden contribuir a la adquisición del conocimiento, de procedimientos y estrategias de aprendizaje.
Esta actividad colectiva que se propone entre sus objetivos el intercambio de puntos de vista, criterios, opiniones, favorecen que el alumno exprese lo que piensa y reflexione acerca de elementos que otros alumnos y el mismo docente le pueden ofrecer, dándose apertura, con variadas posibilidades, para el desarrollo del trabajo educativo.
Este trabajo conjunto de los estudiantes y el profesor permite además, enseñar al alumno el respeto mutuo, a tener en cuenta al otro, aunque sus puntos de vista sean diferentes al suyo, pero a la vez, el otro actúa como elemento importante en el reconocimiento de su labor.
Como parte del análisis hemos considerado un conjunto de aspectos a tener en cuenta en la concepción y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje,
- Análisis de los resultados.
El presente epígrafe parte de diagnóstico realizado a la muestra seleccionada, de acuerdo con sus resultados se presenta y fundamenta la propuesta. Se describe a grande rasgos los momentos y aspectos más significativos en la aplicación de la misma y se ofrecen los resultados en el proceso de transformación familiar hacia un estilo de educación de apoyo e implicación.
El clima y carácter del grupo es de tipo cariñosos, afables, laboriosos, responsables, disciplinados y generalmente organizados. Son expresivos por igual los varones y hembras.
Los métodos y técnicas empleados permitieron la obtención de informaciones valiosas. Con la aplicación de la encuesta a 12 alumnos y 8 profesores (anexo 1y 2), entrevista a 2 jefes de carreras y profesores (anexo 3), así como la observación sistemática, la revisión de documentos y la experiencia docente de la autor, se pudo detectar que existe desconocimiento por parte de los profesores y alumnos de las estrategias de aprendizaje y su aplicación a las diferentes situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje. No todos los estudiantes asimilan de forma convincente los contenidos que les imparten los profesores, revelando limitaciones en su aprendizaje.
Después de la implementación del sistema de acciones pedagógicas con los estudiantes y docentes se obtuvieron los siguientes resultados:
El sistema de acciones pedagógicas con los estudiantes y profesores se estructuró en dos momentos: primero se diagnosticó al grupo de escolares y los profesores, en segundo lugar se dedicó a la auto capacitación de los docentes.
Se realizaron talleres de reflexión con los estudiantes sobre la aplicación de las estrategias de aprendizaje acorde con sus estilos de aprendizaje con el objetivo de reflexionar sobre la importancia de aplicar las estrategias a las diferentes situaciones problémicas que se nos presentan, así como la importancia de que asuman un estilo autorreflexivo para una mejor asimilación de los conocimientos de las diferentes asignaturas. En estos talleres se logró la participación ascendente del 85% al 100% de los estudiantes motivados por las acciones pedagógicas propuestas.
De acuerdo con los criterios emitidos por los 12 estudiantes entrevistados para un 100%, 8 profesores para un 75,5% del total y de 2 jefes de carrera, el sistema de acciones pedagógicas dirigidas a los estudiantes, constituyeron un proceso de aprendizaje en grupo, socialmente activo, basada en la reflexión y el diálogo, donde se relacionó lo social con lo individual, se perfeccionaron las habilidades en el uso de las estrategias de aprendizaje, la estructuración de tareas diferenciadas que promueven la transferencia y la participación activa del docente y los estudiantes en los procesos de generalización.
En las preparaciones metodológicas y colectivos de carreras se realizaron actividades de consultas con los profesores, con el objetivo de valorar esta experiencia aplicada con los estudiantes de cuarto año de la carrera de Comunicación Social en cuanto a la importancia de la aplicación de las estrategias de aprendizaje. Los profesores consideraron que la propuesta contribuyó a resolver un problema evidente de la práctica educativa y que sirve de modelo para nutrirse de experiencias, aprender y comenzar a contar con el apoyo de las mimas para transformar su labor en la formación integral de los estudiantes.
Se considera que la propuesta es factible, viable y pertinente. Se logró transformar la conducta de los estudiantes con relación a la solución de problemas en las diferentes asignaturas, la realización de actividades evaluativas, así como la asistencia a clases, a partir de las acciones pedagógicas aplicadas.
En el sistema de acciones se insertan actividades que contribuyen al aprendizaje de los escolares en el uso de las estrategias de aprendizaje en el proceso docente-educativo a la vez que se logra el enriquecimiento espiritual de los alumnos, la motivación para el aprendizaje y el mejoramiento de su comportamiento diario.
Para finalizar la validación de esta investigación pedagógica, queda demostrado en un alto nivel de confiabilidad que las Alternativas Metodológicas presentadas contribuyen a la solución de diferentes problemas, lo que posibilita potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y el tránsito por los niveles cognitivos de los estudiantes.
Conclusiones
La alternativa Metodológica ha permitido elaborar las siguientes conclusiones:
Con este trabajo se puede plantear que la actividad es fuente y desarrollo del hombre y, en consecuencia, de la cultura. En este sentido el contenido de enseñanza-aprendizaje y en la actividad que se realiza por los profesores y estudiantes para su apropiación, que lo valorativo constituye uno de los componentes esenciales, movilizador, y resultado del proceso de aprendizaje. La investigación es una de las funciones del profesor, vía efectiva y segura para la búsqueda de soluciones a los problemas y situaciones concretas.
Consideramos que lo más importante no es enumerar o clasificar las estrategias de aprendizaje, sino "explicar el para qué tareas o demandas viables, útiles y eficaces, para que materiales, dominios y temáticas son valiosas" y a que cualidades y valores contribuyen a formar en los alumnos en su contexto sociocultural concreto.
En el futuro la didáctica deberá valorar con mayor fuerza este término y ubicar a que categoría se subordina, pero deberá estar vinculada de forma muy estrecha al de proceso de enseñanza aprendizaje y a los métodos y procedimientos didácticos.
La enseñanza de las estrategias ofrece inagotables posibilidades para los estudiantes, su aplicación correcta conlleva a propiciar el desarrollo de la creatividad, la observación correcta, expresión oral, sentimientos, motivaciones y gustos al ser novedosa y abarcadora.
Con la Alternativa Metodológica el profesor debe tener presente el trabajo con las diferencias individuales de los alumnos, evitando así que su trabajo sea improvisados e ineficientes.
Se ha demostrado que la aplicación de la Alternativa Metodológica en nuestra asignatura, favorece un aprendizaje desarrollador mediante la solución de diferentes tipos de problemas o actividades y le da cumplimiento a los objetivos trazados para la investigación.
Recomendaciones
Se recomienda aplicarlo a todas las FUM, continuar añadiendo los componentes que sean necesarios según las individualidades de cada grupo de estudiantes, partiendo del diagnóstico inicial, seleccionar aquellos ejercicios que respondan a los problemas presentados por los estudiantes, además posibilita orientar al personal docente en la preparación para la aplicación de las estrategias de aprendizaje.
La presente metodología les sirve de consulta a profesores de nuestra Filial Universitaria en el trabajo diario en los diferentes escenarios, así como posibilita elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Se debe continuar profundizando en posteriores investigaciones con el objetivo de que los estudiantes y profesores apliquen las estrategias de aprendizaje más convenientes a sus estilos.
Continuar el trabajo de la metodología y extenderlo a otras asignaturas de la carrera para obtener una mayor influencia en la formación integral de nuestros graduados universitarios.
Bibliografía
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- Castellanos, D. y otros (2002). Aprender y enseñar en la escuela, una concepción desarrolladora. MINED. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.
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- Colectivo de Autores: Dinámica de grupo en educación: su facilitación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.
- Colectivo de autores: Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. CEE-ISPEJV. Edición Mora Carnet. La Habana. 2001
- Concepción, Rita y Félix Rodríguez: "El rol del profesor y los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje" Ediciones Holguín 2005.
- González Maura, V. y otros: Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1995.
- Hacia una didáctica desarrolladora. Silvestre, Margarita y Zilberstein, T. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002
- La dirección del proceso docente educativo". Tomado de: Hacia una escuela de Excelencia. Autor: Carlos M. Álvarez de Zayas. La Habana: Editorial Academia 1996. Material de estudio de la maestría 2005
- Martí, J.: Ideario Pedagógico. Imprenta Nacional de Cuba, La Habana, Cuba, 1961.
- Ortiz, E. (2005) Comunicarse y aprender en el Aula Universitaria. Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya. Centro de Estudios sobre Ciencias de la Educación Superior (CECES) 2005.
- Peña, V (2001). Conocimiento el oro de las organizaciones. Fundación DINTEL.
- Polya, G. ¿Cómo plantear y resolver problemas? Editorial Trillas. México. 1976.
- Proyecto de Investigación: La introducción de los resultados de investigación en los centros de referencia de la provincia de Matanzas. Vías para su perfeccionamiento.
- Pupo Pupo, R.; La actividad como categoría filosófica. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, Cuba 1990.
- Silvestre Oramas, M: Aprendizaje, educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1999.
- Silvestre, Margarita y J. Zilberstein (2011). Enseñanza y Aprendizaje Desarrollados. Ediciones CEDEI. Mexico.
- _______________ (1999): Aprendizaje, educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación , La Habana, Cuba.
- _______________ (2000): ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? ICCP. Libro en formato electrónico. La Habana. Cuba.
- Software Educativo Pedagogía a tu alcance.
- Suchodolski, B.: Teoría Marxista-leninista de la Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1974.
Anexo
ANEXO 1
Diagnóstico inicial
- Observación a clases
Objetivo: Constatar las acciones planificadas para promover el uso de las Estrategias de Aprendizaje, así como recrear situaciones de la vida cotidiana relacionada con la autorregulación de los estudiantes.
Aspectos a Observar
|
B
|
R
|
M
| |
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| ||||
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Anexo 2
Objetivo: Comprobar el conocimiento de los estudiantes acerca de temas de las Estrategias de Aprendizaje.
Para la investigación que se realiza se hace necesario su cooperación con vista a detectar problemas para lograr mediante la solución de de los mismos una buena selección y uso de las estrategias de aprendizaje
- 1- Señale con una ( X ) los temas que usted realiza en clases.
____ Explicar
____ Valorar
____ Argumentar
____ Hacer gráficos
- 2- Conoce usted la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.
Si ____ No ____
- 3- De los elementos que se mencionan a continuación cuales pertenecen a las estrategias de aprendizaje :
____ autorregulación de la conducta ____ hacer fichas
____ mapas conceptuales ____ cuadros sinópticos
____ hacer entrevistas ____ tomar notas
____ redactar preguntas
Anexo 3
Objetivo: Comprobar el conocimiento de los educadores acerca de las Estrategias de Aprendizaje y su aplicación a las clases.
- Datos generales del profesor
- Ano con el que trabaja
- Experiencia en la asignatura
Para la investigación que se realiza se hace necesario su cooperación con vista a detectar problemas para lograr mediante la solución de los mismos una buena selección y uso de las estrategias de aprendizaje
- 1- Señale con una ( X ) las estrategias que usted aplica en clases.
____ Explicar
____ Valorar
____ Argumentar
____ Hacer gráficos
____ Otros
- 2- Conoce usted la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.
Si ____ No ____
- 3- De los elementos que se mencionan a continuación cuales pertenecen a las estrategias de aprendizaje :
____ autorregulación de la conducta ____ hacer fichas
____ mapas conceptuales ____ cuadros sinópticos
____ hacer entrevistas ____ tomar notas
____ redactar preguntas ____ observar
- 4- ¿Qué importancia concede usted a la enseñanza del uso de las estrategias de aprendizaje por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Anexo (4)
Resultados de las entrevistas aplicadas a los profesores
No.
|
Conocen
|
Desconocen
| ||||||||
2.1
|
3
|
1
| ||||||||
2.2
|
2
|
2
| ||||||||
2.3
|
3
|
1
| ||||||||
2.4
|
4
|
-
| ||||||||
2.5
|
3
|
1
| ||||||||
Anexo ( 5 )
Objetivo: Comprobar el conocimiento de los jefes de carrera acerca de las Estrategias de Aprendizaje y su aplicación a las clases por parte de los profesores.
Para la investigación que se realiza se hace necesario su cooperación con vista a detectar problemas para lograr mediante la solución de los mismos una buena selección y uso de las estrategias de aprendizaje
- 1- Señale con una ( X ) las estrategias que usted considera que más ensenan los profesores a sus alumnos en clases.
____ Explicar
____ Valorar
____ Argumentar
____ Hacer gráficos
____ Otros
- 2- Conoce usted la importancia de la enseñanza de las estrategias de aprendizaje por parte de los profesores de su carrera.
Mucha ____
Alguna ____
Poca ____
- 3- De los elementos que se mencionan a continuación cuales pertenecen a las estrategias de aprendizaje :
____ autorregulación de la conducta ____ hacer fichas
____ mapas conceptuales ____ cuadros sinópticos
____ hacer entrevistas ____ tomar notas
____ redactar preguntas ____ observar
- 5. Las estrategias de aprendizaje pueden servir de base para la elaboración de las tareas docentes, o constituirse en tareas específicas ¿cuáles usted ha visto han sido las más utilizadas por sus profesores?
Autor: Jorge B. González San Juan. (2013) (3ra parte) (castellano)( proceso de selección de estrategias preferidas) (Universidad de Holguín) (en linea) recuperada de http://www.monografias.com/trabajos99/alternativa-metodologica-estrategias-aprendizaje/alternativa-metodologica-estrategias-aprendizaje3.shtml
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